PRACTICAS INNOVADORAS EN LAS UNIVERSIDADES ORIENTADAS HACIA EL CAMBIO AMBITO Y MODALIDADES
Este artículo se enmarca en una investigación más amplia sobre los procesos de cambio sostenibles desarrollados por centros de estudios identificados como innovadores*. En particular dará cuenta de uno de los aspectos analizados en dicho estudio: el tipo de cambios que estos centros habían Introducido y desarrollado a lo largo de su trayectoria de innovación el estudio cuyos resultados se sintetizan en el conjunto de los artículos que componen este monográfico tenía entre sus objetivos ahondar en el conocimiento de las concepciones acerca de la Innovación que operan en la práctica educativa.
En este artículo se avanza en dos aspectos de los Procesos de innovación identificados en la investigación que consideramos de especial significación. En primer término, el carácter escasamente “innovador” de las acciones desarrolladas por las Organizaciones educativas, aún en los casos en los que sus prácticas son consideradas de esa Manera. En segundo lugar, y en contra de lo que la literatura al uso suele sostener, subrayamos el
Alejamiento de las actuaciones supuestamente novedosas respecto de la práctica en el marco del aula*
López Yáñez, J. (Dir.) (2005-2008) Liderazgo y desarrollo sostenibles en las organizaciones educativas.
Ministerio de Educación y Ciencia. Dirección General de Investigación
Desde nuestra perspectiva, sin embargo, el cambio en los centros educativos es algo más que un mero proceso técnico. Los propios centros deben reconocer que el cambio educativo –y, sobre todo, el que tiene lugar dentro de ellos– está asociado a enraizados conceptos sobre el papel de la educación y de las universidades. Cualquier proceso de cambio tiene un componente político-cultural decisivo que debe estar presente en las propuestas y proyectos de mejora.
Cualquier reflexión sobre ellos suele ser situada en las agendas de discusión en dos dimensiones fundamentales:
Cómo los cambios sociales afectan a las universidades, y cómo –y/o en qué ámbitos– ocurren los cambios dentro de las propias organizaciones
Educativas. Y es que existen múltiples factores que afectan al curso de los procesos de cambio. El requerimiento esencial se vincula con que las personas que tienen implicación en educación puedan comprender, en definitiva, las posibilidades reales del cambio. Y esto exige el aprendizaje constante de nuevas formas de interpretación y visión del mundo, así como del propio proceso de cambio.
Visto de esta manera, el cambio educativo implica no sólo discutir
Respecto de su devenir, sino asumir con decisión, toma de postura, argumento y compromiso una profunda transformación personal, pero también grupal e institucional.
En ese sentido, algunos elementos claves del cambio (Fullan, 2008) tienen que ver con los siguientes aspectos:
1.- La necesidad del aprendizaje continuo, así como de que todos los agentes educativos encuentren significado a su trabajo y a sus relaciones con los colegas, percibiendo a la organización como un todo.
2.- La importancia del trabajo de los líderes, que fundamentalmente debe consistir en desarrollar buenas propuestas encaminadas al aprendizaje, así como a que puedan ser aplicadas a través de la interacción entre colegas.
3.- El valor del reconocimiento de la capacidad para construir, dado que resulta fundamental el hecho de invertir en el desarrollo de la eficacia individual y/o laborativa de todo un grupo organización para lograr mejoras significativas.
4.- La trascendencia del aprendizaje en el centro, frente a la inutilidad de realizar
Aprendizajes provenientes de modalidades de formación que se desarrollan fuera, o desconectadas, del propio lugar de trabajo.
5.- La importancia de que las normas y reglas sean claras y transparentes. Claridad y facilidad de acceso a las prácticas, a los procesos y a los resultados.
Prácticas innovadoras en las universidades orientadas hacia el cambio
6.- El reconocimiento de que también los centros aprenden, así como de que tanto el conocimiento como el compromiso son fuerzas dominantes que desarrollan y cultivan el cambio de manera constante.
Pero a diferencia del concepto de cambio, el de innovación es bastante más preciso.
Se entiende como la introducción de formas de actuación diferentes de las usuales (Greve y Taylor, 2000), cuyo objetivo es el aumento de la producción o la calidad de los servicios ( Baer y Frese, 2003). Es evidente, entonces, que mientras la innovación supone siempre un cambio, no todo cambio resulta innovador.
1¿Qué opinas en los cambios de innovadores de las universidades entres ámbitos, modalidades?
2 ¿Qué opinas sobre el cambio de las universidades de su aprendizaje continuo?
3 Elabora una innovadora propuesta hacías un desarrollos cognitivo donde se pueda aplicar técnicas profesionales
